El product placement

Precisamente el repaso que hacemos en la entrada que podéis leer más abajo a la Directiva de Televisión Sin Fronteras está relacionado con el tema que va a ocuparnos ahora: el product placement. Deteniéndonos en la publicidad, descubrimos que el nuevo redactado de la Directiva elimina el límite de tres horas diarias de publicidad que había fijado hasta el momento por la ineficacia de la norma. Mantiene, no obstante, el límite de 12 minutos para interrupción publicitaria y regula el uso del product placement.Seguro que todos hemos visto, en algún u otro momento, la película El show de Truman. En una secuencia, uno de los actores desayuna mientras que va recitando las maravillosas propiedades que tiene la bebida que está consumiendo. En cierto modo, esto es el product placement. Es una técnica publicitaria (algunos la consideran ya de marketing) que no recurre a la publicidad expresa, ni menciona directamente los productos. Tan sólo utiliza marcas, símbolos u otros rasgos distintivos de los productos o, simplemente, los coloca, por ejemplo, en una secuencia de televisión a la vista del público. Su uso es muy recurrente en los medios audiovisuales, en especial en determinados tipos de programas: series, telenovelas, reality shows, etc. Según los datos de balance de 2005 de PQ Media, parece que el product placement es una técnica publicitaria en alza. Tan sólo en ese año el gasto global en esta materia creció un 42,2%, y nuestro país se sitúa ya en el quinto lugar del mercado mundial en emplazamiento en películas, con un aumento del 20,5% en ese mismo año. Para los publicistas, esta técnica es un buen modo de involucrar al público con la marca, de hacer que se relacione con ella, y es un arma eficaz contra el zapping, al que contrarresta en gran medida.Los expertos señalan varios motivos para su proliferación. Empezando por la DTSF (a la que ya nos hemos referido antes), cabe decir que no lo prohíbe, sino que tan sólo recoge que la cadena deberá alertar al espectador del uso publicitarios que tienen determinados productos en un programa en concreto. Eso sí, queda estrictamente prohibido en programas informativos e infantiles.El vacío legal de muchos países ha permitido que prolifere, pero principalmente el hecho de que muchos Estados estén recortando las subvenciones que antes otorgaban a los medios. Ante esta situación, muchos de ellos optan por este mecanismo para garantizarse una determinada cuota de ingresos, y todo ello en un momento en el que la proliferación de nuevas empresas informativas hace peligrar el tradicional reparto del mercado publicitario.

La Directiva de Televisión Sin Fronteras: evolución y nuevos retos

La Directiva de Televisión Sin Fronteras nació en los años ochenta para ordenar la regulación del sector audiovisual de los diferentes países de la Unión Europea. Su objetivo principal fue la adopción del “principio de país de origen”, por el cual se obligaba a los Estados miembros a asegurar la libertad de recepción, de modo que en cualquier país pudiera seguirse la programación del resto de Estados miembros.

Desde entonces, se ha otorgado al sector audiovisual un gran valor social, principalmente por su poder como herramienta para el ejercicio de las libertades y por su contribución a la difusión de la cultura.

Entre otros puntos, la Directiva nace con el objetivo de regular ciertos aspectos de la radiodifusión, como el establecimiento de una determinada cuota de programación que debe basarse en producciones europeas o la regulación de las emisiones publicitarias.

El 23 de junio de 1997 se inicia el primer proceso de revisión de la Directiva para modernizar su redacción original. Entre las reformas efectuadas cabe destacar la creación del “principio de jurisdicción”, que permite conocer qué Estado es el responsable de las diferentes cadenas de televisión. También se permitió que cada país contara con varios procedimientos para determinar una lista de acontecimientos sociales que los medios deberían seguir.

La realidad del mercado es tan cambiante que en 2001 se pone en marcha otro proceso de revisión. La Comisión Europea publica poco después un informe en que hace un balance positivo de la evolución de la Directiva, por lo que decide crear en 2003 una consulta pública. De ella se obtuvieron varias conclusiones, como que se tienen que corregir las diferencias existentes entre los marcos regulatorios los Estados miembros o que se debe limitar el alcance de las técnicas publicitarias más revolucionarias cuyo público objetivo es, principalmente, la infancia.

A partir de estos resultados, la CE elaboró una propuesta de reforma. Así se daba forma a la nueva Directiva de Servicios Audiovisuales. La principal novedad que introducía era su enfoque horizontal encuadrado entorno al principio de neutralidad tecnológica, es decir, se hacia posible que pudiera abarcar todo el sector audiovisual, independientemente de la tecnología empleada para su distribución. De este modo, se daba un paso hacia la convergencia de los diferentes marcos legales, pero, a pesar de ello, se establecía una distinción entre los diferentes servicios audiovisuales: programación lineal (sujeta al horario que defina el proveedor) y no lineal (acceso libre). El principal fin de esta clasificación es establecer una graduación en el nivel de regulación aplicable. Así pues, los servicios no lineales cuentan con una regulación mínima, mientras que los lineales son vigilados más de cerca, con una regulación que incluye la imposición de una cuota cultural, la protección de eventos de carácter general, el derecho a réplica, medidas más detalladas para la protección de los menores y restricciones más concretas en materia publicitaria.

Me gustaría insistir en estos dos últimos puntos teniendo en cuenta la oportunidad que nos brinda la actual consulta pública. Como hemos visto, la evolución de la normativa en todos estos años ha sido a más. No obstante, no hemos visto que sus reformas y sus reelaboraciones hayan tenido una repercusión clara en el panorama audiovisual de la Unión Europea.

Nuestras cadenas no programan tantas producciones europeas como deberían y los contenidos publicitarios invaden ya hasta los espacios informativos. Más preocupante es, aún, la situación de los menores de edad. Este grupo de la población se ve indefenso ante algunos programas, a pesar de que en algunos Estados, como el nuestro, se cuenta ya con un horario protegido. Pero parece que estas medidas son ignoradas por las cadenas. O, como mínimo, que nadie actúa contra ellas cada vez que las incumplen. Esto es lo más importante que debe corregir la Directiva: no debe ser una lista de buenos propósitos o de directrices que regulan el panorama audiovisual europeo que no tienen ninguna incidencia sobre la conciencia y la capacidad del público.

El video participativo como herramienta de autoexpresión

Un modo de autoexpresión desde las herramientas de la comunicación para todos los sectores de la sociedad que se ven desfavorecidos. Así es como el italiano Alberto Bougleux, licenciado en Comunicación Audiovisual y Doctor en Sociología, define el video participativo.

Este nuevo modelo de documental nació en los años sesenta de la mano de Cesare Zavattini, un guionista y cineasta del neorrealismo italiano que fue el iniciador de esta aproximación participativa de los medios a la población. “Hace falta apoderarse del medio”, decía Zavattini por aquellos años. Este movimiento coincide con la aparición del fenómeno de las cinenoticias, que rechazan la postura tradicional de los medios y los largos tiempos de producción. Se apuesta, pues, por unos medios audiovisuales “inmediatos y callejeros” en los que la frontera entre lo que es ficción y realidad es cada vez más difusa. A todo ello ayudaron, en gran medida, los cambios sociales que tuvieron lugar a partir de los sesenta: el nuevo protagonismo de la sociedad civil, la aparición de las ONG’s y de un nuevo concepto de intervención social y el nacimiento de otros nuevos actores no institucionales que han sabido solucionar las necesidades sociales. Mucho más cerca de nuestros días, no debemos olvidar la contribución de los nuevos pensamientos (postcolonialismo y postmodernismo, principalmente), la revolución digital y la pluralización de la esfera pública.

“El audiovisual es experimentación”, explicó Bougleux a lo largo de su conferencia. Precisamente, él sabe mucho sobre el tema. Desde hace cuatro años es miembro de una asociación italiana con la que ha trabajado como formador en varios proyectos de video participativo. Y no sólo en su país, sino también en Bosnia, Palestina o Túnez. “Es una metodología de formación informal a través de talleres, un trading on the job”, describió.

Con el video participativo se logra que las comunidades más desfavorecidas consigan desarrollar su capacidad de comunicación de una manera creativa. Se consigue que cuenten hechos importantes que ocurren un su día a día, acontecimientos que luego, una vez captadas las imágenes, analizan colectivamente para hacer posible un intercambio de conocimientos técnicos y artísticos que resultan muy enriquecedores para todos. Pero el verdadero éxito de este nuevo formato documental es que ha logrado “mover el centro” del sistema mundial de comunicación, logrando una gran difusión, algo que antes hubiera sido imposible: “Hemos conseguido organizar nuevos flujos de información llegando a acuerdos con las grandes distribuidoras”, apuntó Alberto Blougleux.

La nueva televisión maya

Una televisión hecha por y para la comunidad maya. Con este propósito nace Canal 5, la primera cadena de televisión pensada para normalizar la cultura indígena entre la sociedad guatemalteca.

Han tenido que pasar tres años desde que se pusieran las bases a este proyecto, allá en 2003, para que poco a poco empiece a ver la luz. Un proyecto cuyo objetivo principal es promocionar los veintidós idiomas que integran la familia de las lenguas mayas, en un momento en que parece que la población del país empieza a “dejar atrás el uso de sus idiomas propios”, según explicó Elvin Donaldo Ajquejay Miculax, director del flamante Canal 5, durante una conferencia impartida en la Universidad Autónoma de Barcelona el pasado 1 de diciembre.

El nuevo canal está gestionado por la Academia de las Lenguas Mayas y dará comienzo a sus emisiones trabajando con cuatro lenguas mayas, aunque también cederá un cierto protagonismo al español: “Es el idioma que nos comunica a todos”, precisó Miculax.

Precisamente la defensa del hecho diferencial es lo que da sentido a Canal 5, y es que las políticas lingüísticas que, hasta ahora, se han desarrollado en Guatemala primaban siempre al español como idioma único, dejando en situación desventajosa a más de una veintena de lenguas que han sobrevivido al paso del tiempo gracias a la resistencia de la comunidad indígena.

Hoy en día, a pesar de que los mayas constituyen el 60% de la población de Guatemala, que apenas supera los 13 millones de habitantes, los medios de comunicación están en manos de otras comunidades. De ahí que la población maya haya depositado una gran ilusión en la consolidación de este proyecto: “Los indígenas no tiene voz en los medios, ni el derecho a aparecer. Además, se les da una visión muy pintoresca”, explicó Miculax.

Las principales líneas de trabajo de Canal 5 son, entre otras, la educación bilingüe, la conservación del patrimonio cultural, el desarrollo de la estética de las artes, la ciencia  la tecnología, así como la promoción de valores como el respeto del medio ambiente. También velará por el cumplimiento de los Acuerdos de Paz de 1996, cuya finalidad es erradicar el racismo y la discriminación que padecen los indígenas en Guatemala. Todo esto sumado a la concienciación sobre temas tan importantes como la defensa de los derechos y las libertades del pueblo maya o la denuncia de la polarización de la sociedad. Toda una declaración de principios y un buen número de retos para un canal que nace en medio de un país en el que sólo el 5% de la población concentra casi el 80% de la tierra.

Los colegios de España, a la cola en el uso del ordenador

España continúa a la cola en cuanto al uso de los ordenadores en el ámbito escolar. Según publicaba recientemente el diario El País, sólo el 48% de los colegios de nuestro país ha usado el ordenador en las clases del último año, mientras que más del 60% de los centros escolares de la Unión Europea lo ha hecho. Por etapas educativas, la educación primaria es una de las más proclives a utilizar el programario informático, con un 57%. En Formación Profesional, en cambio, sólo se usa en un 48% de los casos, mientras que en ESO la cifra no pasa del 36%. En bachillerato, finalmente, hacen uso de los equipos informáticos en el 39% de las sesiones. Por extraño que parezca, en las escuelas rurales usan más el ordenador que los centros de las grandes ciudades (57% frente al 43%). A pesar de estas cifras, el 95% de nuestros colegios disponen de acceso a la red, y el 81% lo hace a través de banda ancha, una proporción muy superior a la mayoría europea. Por si esto fuera poco, un tercio del personal docente de nuestro país aún no uso ordenador en clase. Según el personal docente, en la mitad de los casos no lo hacen porque faltan ordenadores en sus respectivos centros, mientras que el 23% señala que la causa es la ausencia de materiales adecuados para el contenido de sus lecciones.   

V. Muñoz: "Un banco dirigiendo la educación es como un mecánico a cargo de una sala de cirugías".

Existe un abismo entre la educación y el derecho a la misma. Esto es lo que dice Vernor Muñoz, un Observador de la ONU sobre el Derecho a la Educación en el mundo. Según él, los gobiernos del mundo creen cumplir con su obligación moral de garantizar una educación formal a sus ciudadanos, pero esto deja fuera de los circuitos formativos a “800 millones de adultos y 140 millones de niños y niñas”. “Los instrumentos internacionales tienen una visión restrictiva de la educación”, explica. Para Muñoz, se le ha dado a la educación un sentido “mercantilista”, porque se ve, actualmente, como un medio más para “solventar las necesidades de los empresarios”. “La educación tiene un papel en el combate al desempleo y la pobreza, pero no se reduce a ello”, esgrime. “El verdadero sentido no es el producto, sino el ser humano, la dignidad de la persona”, puntualiza. Desde su punto de vista, y tal y como dijo recientemente en una conferencia en México, los proyectos educativos deben ir dirigidos y estar concebidos desde los derechos humanos. El problema que encuentra este especialista es que en América Latina, entre otras zonas del mundo, las políticas públicas de educación se orientan al problema del abandono escolar, intentando dar diferentes razones a este problema, entre ellas la económica. La raíz del problema, según Muñoz, según Muñoz se encuentra en la escasa predisposición de algunos gobiernos a conseguir un sistema de educación integral. En algunas ocasiones, se obliga a las familias a hacerse cargo de parte del coste de la escolarización de sus hijos. El costarricense también opinó sobre el papel que tiene el Banco Mundial en la definición de los diferentes modelos educativos: "Un banco dirigiendo la educación es como un mecánico a cargo de una sala de cirugías". Este tipo de medidas han sido las que han llevado a la educación a una “realidad dramática”, convirtiéndola en un “servicio”, en vez de en un Derecho Humano. “Un servicio que puede darse o no, que puede relegarse, suspenderse”, añade. Esto, además, impide que la educación colabore en proyectos como el de la formación de una ciudadanía “responsable y preactiva” en cuanto a los Derechos Humanos. Según Muñoz, la educación no debe tener otro propósito que conseguir que las sociedades aprendan a vivir en solidaridad y los valores sean rescatados.

Educación para la convivencia

Aprovecharé, en esta ocasión, para hablar de un tema que estamos tratando en el documental. Hace unos días, el diario El País publicó que según un estudio de la Fundación Hogar del Empleado, el 5,2% de los profesores ha observado agresiones hacia ellos. Estos datos deben ser entendidos a partir de los últimos escándalos aparecidos en la prensa sobre la inseguridad que padecen algunos maestros en sus puestos de trabajo, una situación que llevó a algunos de ellos a manifestarse, no hace mucho, ante la Generalitat de Cataluña pidiendo una solución para este problema. El artículo señalaba que este dato no hacía más que demostrar que los casos de violencia hacia el profesor son los mínimos, en comparación, eso sí, con el número de casos de acoso escolar tanto al personal docente como a otros alumnos. Una de las causas principales que encuentran a este problema los expertos es la prolongación de la vida escolar de los jóvenes. Chicos que con 14 años no quieren seguir estudiando tienen que permanecer en las aulas a la fuerza, así que se limitan a, en el mejor de los casos, molestar. Ante este panorama, varios directores de institutos de secundaria han elaborado un paquete de peticiones para que el Ministerio de Educación y el resto de instituciones competentes se pongan manos a la obra. Entre otras peticiones, destacan la multiplicación de medidas de atención a la diversidad (aulas de acogida, agrupamientos flexibles o atención personal), lucha contra la masificación de los centros, incorporación de nuevos profesionales en el ámbito educativo (educadores y trabajadores sociales, personal sanitario o psicólogos), lograr una mayor implicación de las familias en la educación de sus hijos, elaboración de una normativa disciplinaria ágil, constitución de equipos de mediación…Estas propuestas, sin embargo, dejan de lado otras iniciativas que se podrían llevar a cabo. Podría diseñarse, por ejemplo, un proyecto educativo como el que estamos ideando en nuestro grupo, de modo que desde los medios de comunicación pudiera contribuirse a la mejora del bienestar de los docentes promoviendo, por supuesto, toda una serie de valores entre la juventud. Éste es, creo yo, el gran reto que tiene la sociedad en los próximos años. Si los padres utilizan los centros escolares como aparcacoches y dejan que sus hijos estén solos en casa hasta horas intempestivas, los jóvenes adquieren hábitos y actitudes incorrectas, en buena medida porque el gran referente que tienen durante todas estas horas de soledad son los estereotipos que ven reflejados en sus televisores. Está claro que la educación debe empezar en casa, pero la pequeña pantalla no puede quedarse con los brazos cruzados.

La Universidad Católica de Valencia promueve la educación para la solidaridad

La Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir ha preparado para la próxima semana las I Jornadas de Accion Social Universitaria, que tendrán entre los días 6 y 7 de noviembre. El principal objetivo de las jornadas es analizar la importancia de la educación para la solidaridad, así como dar a conocer y sensibilizar a la comunidad universitaria acerca de la realidad social que nos rodea. Otro de los propósitos de estas conferencias, a las que asistirán destacados expertos en cooperación y voluntariado, es facilitar la formación e implicación de los más jóvenes en proyectos de voluntariado y cooperación. Las sesiones llevan por título "Educación para la solidaridad, la cooperación y el voluntariado" y prentenden crear escuela en el resto de centros universitarios del país.

Kailash Satayarthi: "No existe el compromiso de hacer cumplir el derecho a la educación"

Hay más de 100 millones de niños en todo el mundo que no pueden ir a la escuela cada día porque son pobres. De ellos, el 55% son niñas.

Estos son sólo algunos datos que maneja Kailash Satayarthi, un activista indio que lidera la Campaña Mundial por la Educación (CME), un movimiento formado en 1999 por distintas organizaciones no gubernamentales como Intermón-Oxfam o Ayuda en Acción.

Según la ONU, el 2015 es el año fijado para el cumplimiento de los Objetivos del Milenio. Para entonces, Satayarthi y los suyos quieren haber conseguido que todos los niños puedan acceder a la educación primaria. “Nuestra prioridad es exigir a los gobiernos el acceso a la educación de todos los ciudadanos”, explicó Satayarthi esta semana en Madrid.

La Campaña Mundial por la Educación se muestra crítica con la escasa implicación que muestran el Banco Mundial y del Fondo Monetario Internacional en tareas tan cruciales como la mejora de la inversión global en educación: “No hay un compromiso global para hacer cumplir el derecho a la educación, algo que figura en la Declaración de los Derechos Humanos”, denunció.

Durante los últimos años, se han celebrado varias conferencias internacionales para favorecer la educación en todos los puntos del planeta, pero no han acabado de conseguir que las agendas y los compromisos que se anuncian en estos foros acaben por cumplirse.

Los portavoces de la Campaña Mundial por la Educación han alertado, también, que es necesario aumentar el número de profesores de educación primaria. Hoy por hoy, hay 26 millones de docentes en esta primera etapa escolar en todo el mundo, pero se necesitan 18 millones más para satisfacer la demanda educativa mundial, una demanda necesaria no sólo para disminuir el nivel de analfabetismo de las zonas más deprimidas del planeta, sino para favorecer, entre otros puntos, la disminución de los casos de SIDA gracias a las campañas educativas.

“La educación no es un juego, es un asunto de vida o muerte para muchas personas. Por eso mismo necesitamos de la movilización social; no podemos quedarnos sentados esperando a que los gobiernos lo hagan todo”, concluye Satayarthi.

Las TIC en Cataluña

Según la última encuesta sobre el uso de las TIC en Cataluña que ha elaborado la Generalitat, el 58,1% de los catalanes usa frecuentemente Internet. Éste es el dato más relevante de un estudio que ha elaborado el Govern a partir de 1.500 entrevistas.                                                     

De estas cifras se desprende que la red es una de las tecnologías de la información y la comunicación más demandadas. Los usuarios la utilizan para hacer búsquedas de información y para recibir o enviar correos electrónicos, principalmente. El medio de comunicación mejor considerado por todas las personas consultadas en el sondeo es el teléfono móvil, al que valoran con un 7.5, seguido de Internet, con un 7.2. El tercer puesto en el ranking lo ocupa la radio, con un 7. Detrás se sitúan la prensa escrita, con un 6.9, el correo electrónico, con un 6.8 y, ya para acabar, la televisión con un 6.3. El Estudio sobre Sociedad de la Información en España en 2005 que elaboró Telefónica nos permite conocer algunos datos más sobre el estado de desarrollo de nuestro país en cuanto al uso de las TIC. Centrándonos de nuevo en nuestra comunidad autónoma, y según refleja este documento, en los últimos años se ha observado un aumento progresivo del acceso a la red por parte de los hogares. También ha aumentado el número de conexiones desde los puestos de trabajo. En cuanto a las diferencias de género, en 2005 se observó una mejora en el desnivel que existía antes entre el número de hombres y el número de mujeres que pueden acceder a la red, aunque aún existen diferencias considerables. Por sectores de población, los jóvenes de entre 15 y 24 años son los que están totalmente familiarizados con Internet, mientras que a media que aumenta la edad de los usuarios decae el uso de las nuevas tecnologías. El nivel de implantación de las TIC lo conocemos El 54,7% de los hogares de Cataluña tienen ordenador personal y un 40,4%, acceso a la red. En este sentido es importante tener en cuenta que en los últimos años no para de aumentar el número de suscriptores a servicios de banda ancha. Así pues, la presencia de las TIC en nuestra sociedad es clara y creciente. Aún y así, existen ciertos sectores de la sociedad que pueden quedar fuera de este proceso de alfabetización digital, como las mujeres, los mayores, los inmigrantes… De nosotros depende que el progreso de las nuevas tecnologías no sea una nueva barrera entre los diferentes colectivos, sino un punto de unión y progreso.                          .                                                                                                           

¿Qué es el PIB?

El Producto Interior Bruto (PIB) es un indicador económico que nos muestra el valor total de la producción de bienes y servicios de un país durante un periodo de tiempo determinado. Puede calcularse teniendo en cuenta el precio de los factores o los precios de mercado. La importancia del PIB estriba en el hecho de que es un dato imprescindible a la hora de comprobar si es necesario estimular la capacidad productiva de una economía. No debemos confundir el PIB con el Producto Nacional Bruto (PNB). Éste último sólo considera la cantidad flujo de bienes y servicios producidos por cada ciudadano. Existen diferentes métodos para calcular el PIB. El primer de ellos es el método del gasto. Según este modelo, el PIB es la suma de todos los gastos de dinero realizados  por la compra de bienes o servicios. Se excluyen, por tanto, las compras de bienes o servicios intermedios e importados. El método del valor agregado, en cambio, concibe el PIB como la suma de los valores agregados de las diversas etapas del proceso productivo y en todos los sectores económicos. El método del ingreso, por último, permite obtenerlo a través de la suma de los ingresos de los asalariados, de las ganancias de las empresas y de los impuestos menos las subvenciones.

La asignatura pendiente

Parece que a nuestra sociedad le gusta celebrar acontecimientos de los que acaba por olvidarse a los pocos segundos. El pasado 17 de octubre, sin ir más lejos, medio mundo se volvió de lo más reivindicativo con motivo del Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza.

Esta jornada se celebra desde que en el año 1992 la Asamblea General de las Naciones Unidas estableciera que este día se dedicaría a concienciar a la población de lo importante que es poner fin al problema de la pobreza, en especial en los países subdesarrollados.

En realidad, lo que ocurre es que la mayoría nos olvidamos de los problemas reales de nuestro planeta cuando nadie nos recuerda, por ejemplo, las dificultades a las que se enfrentan las personas que viven en el Tercer Mundo. De hecho, en los últimos años la sociedad occidental no hace más que hablar de globalización, pero este fenómeno globalizador no está haciendo más que distanciarnos más, en vez de ayudarnos a alcanzar un cierto equilibrio. Hace un año, por ejemplo, la ONU hizo público un estudio en el que constataba el aumento de los índices de pobreza.

Según la FAO, la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, aún hoy más de 40 países se enfrentan a la escasez de alimentos. En concreto, gran parte de ellos están sumidos en una situación de emergencia alimentaria. La mayoría de estos países se encuentran en África. De todos ellos destaca el desastre humanitario de Darfur, una región de Sudán cuyos problemas de seguridad impide que las cosechas se desarrollen con normalidad. Pero no sólo el continente africano padece por las hambrunas: también hay carestía de alimentos en algunos países asiáticos y en el centro y sur de América. El Mapa del Hambre de la FAO controla muy de cerca cuál es su evolución.

Por suerte, algunos países subdesarrollados parecen ir registrando algunas mejoras políticas, sociales y económicas. El principal indicador que mide los progresos generales de un estado es el Índice de Desarrollo Humano (IDH). Fue creado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en 1990 y se calcula teniendo en cuenta datos como el PIB, la esperanza de vida, el nivel de alfabetización.... Esta variable, además, nos permite catalogar los países en tres niveles diferentes:

-         Países con desarrollo humano alto: IDH de 0,800 o superior.

-         Países con desarrollo humano medio: IDH de 0,500 a 0,799.

-         Países con desarrollo humano bajo: IDH inferior a 0,500.

El último Informe sobre Desarrollo del PNUD dice que en estos años ha habido una “mejora general del Desarrollo Humano”: las nuevas generaciones, por suerte, pueden aspirar a tener más esperanza de vida que sus padres, pueden alcanzar un nivel cultural superior… Pero las cifras a veces nos engañan. Ya lo hemos visto en otras ocasiones. Junto a estos progresos cabe señalar datos lamentables, como el aumento de la mortalidad infantil en África, o las muertes que provoca el SIDA en esta misma región. Todos estos datos deben ayudarnos a reflexionar. Quizá debamos relativizar o replantear jornadas como la que nos ha dado pie a este reflexión, porque, en el fondo, la pobreza es un tema demasiado serio y complejo como para acordarnos de ella tan sólo una vez al año.

La ONU

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es la organización internacional más importante. Su sede central se encuentra en Nueva York y fue fundada en 1945 tras la firma de la Carta de las Naciones Unidas. Este tratado fue ratificado por 51 países y supuso el reemplazo de la Sociedad de Naciones, creada en 1919, después de comprobar los horrores de la Primera Guerra Mundial, para resolver conflictos de alcance internacional.

Sus estatutos fundacionales la definen como una institución responsable de “mantener la paz y seguridad internacionales, desarrollar relaciones de amistad entre las naciones, alcanzar una cooperación internacional fundada sobre las relaciones de amistad entre las naciones, lograr una cooperación internacional en la solución de problemas económicos, sociales, culturales o humanitarios; y fomentar el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales”

Hoy en día, prácticamente todos los países soberanos que cuentan con reconocimiento internacional, excepto El Vaticano, que tiene la categoría de observador, y Taiwán.

La ONU se compone de seis órganos principales: la Asamblea General, el principal órgano deliberativo; el Consejo de Seguridad, el Consejo Económica y Social, el Consejo de Tutela o de Administración Fiduciaria, el Tribunal Internacional de Justicia y la Secretaría General.

La Carta de las Naciones Unidas limita a la Asamblea General a una función meramente deliberativa. Aún y así, le permite establecer Agencias y Programas en los que delega gran parte de sus recomendaciones. Entre los más conocidos destacan el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Conferencia de Naciones Unidas para el Comercio y el Desarrollo (UNCTAD) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).El Consejo de Seguridad es el máximo responsable del mantenimiento de la paz. Lo integran quince miembros, cinco de los cuáles son permanentes: China, Francia, Reino Unido, Rusia y Estados Unidos. Los miembros no permanentes son elegidos para un bienio, y la Asamblea General elige cinco nuevos miembros cada año. El Consejo Económico y Social (ECOSOC) se reúne una vez al año y se encarga de coordinar las actividades económicas y sociales de la ONU y de sus agencias especializadas (OMS, UNESCO, FAO, OIT, etc.). En el fondo, sus funciones se ven limitadas porque cada una de estas agencias es autónoma y se rige por estatutos diferentes.Otro de los organismos importantes que dependen de la ONU es el Tribunal Internacional de Justicia, con sede en La Haya. Es la principal instancia judicial a nivel internacional. Además de tener una función consultiva, se encarga de tratar los casos que le son delegados por la ONU.

La cara más visible de las Naciones Unidas es la del Secretario General, que está al servicio de todos los órganos de la institución. Lo nombra la Asamblea por recomendación del Consejo de Seguridad. Después de muchas negociaciones, el próximo Secretario General de la ONU será el coreano Ban Ki-Moon, que se convertirá en el segundo asiático que ocupa este cargo

UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)

La UNESCO es la Agencia para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas. Se creó el 4 de noviembre de 1946 para promover la paz mundial a través de la cultura, la comunicación, la educación, las ciencias naturales y las ciencias sociales. La UNESCO se organiza en torno a su Asamblea General, en la que tiene cabida los representantes de los 188 estados miembros. Esta Asamblea elige a los miembros Del Comité Ejecutivo y nombra al Director General. El Comité Ejecutivo está formado por los portavoces de determinados países miembros y se reúne dos veces al año.Los objetivos de la UNESCO son globalizar la educación, favorecer una cultura de la paz a través de esta expansión educativa, proveer la libre circulación de información entre los países y la libertad de prensa. También definir, catalogar y proteger el Patrimonio Cultural y natural de la Humanidad y garantizar la libre expresión de las diferentes identidades culturales. En lo que a la información respecta, la UNESCO defiende la libre circulación de ideas a través de los medios audiovisuales, fomenta la libertad de prensa y la independencia de los medios de información a través del Programa Internacional para la Promoción de la Comunicación.

La OCDE

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es una organización de cooperación internacional que coordina las políticas económicas y sociales de treinta países desarrollados que la integran. Sus principales objetivos son la promoción del empleo, del crecimiento económico y la mejora de los niveles de vida de sus estados miembros. También se ocupa de ayudar a la expansión económica de los países en vías de desarrollo, sean miembros de la organización o no. Además, busca ampliar el comercio mundial para conseguir que sea multilateral, evitando criterios discriminatorios y siguiendo una serie de compromisos internacionales.

La OCDE fue fundada en 1961 y su sede se encuentra en París. En un principio, tan sólo la formaban 20 países, pero actualmente ya son una treintena los países que se integran en esta organización. Para ello, han debido superar una serie de requisitos. La condición principal que deben cumplir para que su ingreso sea efectivo es liberalizar progresivamente las transacciones de capitales y servicios, así como adquirir el compromiso de aplicar los principios de liberalización, no discriminación, trato nacional y trato equivalente. El órgano de gobierno más importante de la OCDE es un consejo en el que se ven representados todos y cada uno de los países miembros. A su vez, este consejo elige a 14 miembros que integrarán el comité ejecutivo. También se organizan varios comités subsidiarios que tratan los distintos aspectos previstos por los estatutos de la OCDE.

ConfidencialCAT, electoralismo a la enésima potencia

Encontrar un doble sentido a cuanto nos rodea es fácil si, simplemente, tenemos capacidad crítica y de análisis.

Me gustaría dedicar esta reflexión a la polémica generada en torno a la aparición del DVD ConfidencialCAT, producido por Convergència i Unió.

La irrupción de este video electoralista no sólo ha revolucionado la campaña electoral catalana, sino que, además, ha dejado entrever cómo un partido político es capaz de manipular a la población para satisfacer unos determinados objetivos partidistas.

Para CiU ConfidencialCAT es un documental que nos descubre la catástrofe política que han supuesto para nuestro país los tres años de gobierno tripartito. Hasta aquí todo podría parecernos normal. Sería lícito que un partido político utilizara, como novedad, un soporte audiovisual para hacer campaña contra sus adversarios políticos. El problema aparece cuando mediante este formato audiovisual se intenta engañar a los ciudadanos. En primer lugar, ConfidencialCAT no es un documental: es un video de marcado carácter electoralista, así que decirle a una población que, por lo general, no tiene los mismos conocimientos que nosotros sobre los diferentes géneros que este video es un documental es faltar a la verdad, porque, en fondo, no deja de ser pura propaganda.

En él se criminaliza el hecho de que tres formaciones políticas legales y plenamente democráticas sumen la mayoría necesaria para formar gobierno. ¿Dónde está aquí el delito? ¿Dónde ve CiU el complot? En este sentido, ConfidencialCAT supone el final del “pujolismo”, aquella era en la que CiU fue un modelo a seguir para la derecha española. Los años de moderación y trabajo por el país ya han quedado atrás. Ahora es tiempo para la exaltación y para la carrera hacia la Generalitat. Y no importa hacerla criminalizando al adversario o atribuyéndole acciones que nunca ha cometido. Nunca, porque el tripartito habrá sido un gobierno de coalición algo “conflictivo”, algo inmaduro o incluso irresponsable en algunos momentos, pero en ningún caso corrupto. Como mínimo, no menos de lo que lo fueron los gobiernos de CiU. Mas y los suyos deberían haber pensado en ello.

ConfidencialCAT manipula, engaña y utiliza a la ciudadanía. Hace uso de imágenes de la televisión pública catalana sin previa autorización y, lo que aún es más grave, recurre a varios rostros de inocentes ciudadanos que, supuestamente, se vieron perjudicados por la “catastrófica” gestión del Tripartit. Quizá poca gente se ha parado a pensar en ello, pero me parece lamentable que alguien que ni tan siquiera defiende las ideas de un partido tenga que verse reflejado en su video electoral. Más aún cuando esta formación  recurre a sus testimonios descontextualizados para conseguir un resultado electoral concreto. Lo que les ocurriera en su día poco les interesa. Cómo se encuentren ahora, mucho menos.

Nuestra capacidad crítica de futuros periodistas nos permite hacer esta doble lectura, una doble interpretación que, lamentablemente, no todo el mundo podrá llegar hacer. Los medios de comunicación, en estos casos, no sólo tendrían que ser el reflejo de la actualidad. Deberían facilitar a la ciudadanía las herramientas necesarias para entender y analizar cuanto hay a su alrededor. Quizá sería mejor que fuera la sociedad, por ella misma, la que supiera hacer estas lecturas entre líneas, pero en los tiempos que corren, acostumbrados como estamos a que todo se nos dé hecho, este objetivo puede llegar a parecer inalcanzable.

El poder educativo del cine

La Dirección General de Tráfico prepara un nuevo método para fomentar la educación vial en varias ciudades del extrarradio madrileño. Esta nueva experiencia piloto se está materializando en el rodaje de dos cortometrajes en las ciudades de Fuenlabrada y Pedrezuela. Ambas películas nacen con el objetivo de ser una herramienta más para que las policías locales de estos dos municipios enseñen de manera clara y representativa las normas que deben seguir los más pequeños a la hora de pasear por la calle.

Los contenidos del curso de educación vial no sólo irán dirigidos a los niños. En realidad, el hecho de que la DGT y estos dos consistorios hayan apostado por la fórmula del cortometraje como soporte educativo pretende dar un mayor protagonismo a los padres. Sobre ellos recaerá gran parte de la responsabilidad de que todo lo que vean sus hijos en estas dos películas, en las que se recrean situaciones de la vida real como atropellos o accidentes, sea interiorizado por sus hijos.

Después del fracaso de las anteriores campañas publicitarias, la DGT confía ahora en el poder educativo del cine y en la colaboración de las familias para que las futuras generaciones conozcan de primera mano cómo moverse por la ciudad.

Bienvenido

Este blog está llamado a ser el principal espacio de expresión de la asignatura Comunicación y Educación. En él se verán reflejados los artículos y comentarios que se deriven de las clases.